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子课题《学校、家庭、社会的共振作用》结题报告

作者: 发布时间:2015-12-03 00:00:00

 

江苏省“十二五”规划课题《整合德育资源,夯实德育实效》

子课题《学校、家庭、社会的共振作用》结题报告

一、课题的提出

2004年3月《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提到要重视和发展家庭教育;广泛深入开展未成年人道德实践活动;加强以爱国主义教育基地为重点的未成年人活动场所建设、使用和管理;积极营造有利于未成年人思想道德建设的社会氛围;净化未成年人的成长环境。

全社会关心和支持未成年人思想道德建设的风气尚未全面形成,还存在种种不利于未成年人健康成长的社会环境和消极因素。学校教育中重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在,推进素质教育的任务艰巨,教师职业道德建设有待进一步加强。一些家长在教育子女的观念和方法上不能与时俱进,存在误区,给未成年人教育带来新的问题。

家庭、学校和社会是现代教育的三大支柱,担负着重要的、不可推卸的责任。但在当前教育的实践中,基于以上存在的问题,学校、家庭、社会三个方面难以实现共振作用的现状是比较突出的,家庭教育不能很好地配合学校教育,社会教育的负面影响明显存在,学校教育、家庭教育、社会教育存在联系脱节,甚至还出现相互抵消的现象。家庭教育的误区,学校教育的困区,社会教育的盲区都会深刻地影响学生的思想和行为,最终影响到他们的健康成长。

学校、家庭、社会构成了学生成长的所有环境,对学生身心的健康发展发生有着极为重要的影响。而学校承担着教育主体功能,在教育研究中,挖掘和合理运用有效的教育资源,找到获得家庭配合和社会支持的有效方法、途径和形式,学校具有先决条件和基础。研究学校、家庭、社会的教育影响及其如何发挥共振作用,在家庭和社会密切配合下更好地开展学校教育工作,整合社会各方的教育资源,调动各方的教育力量,对提高教育效果,实现学生德育教育的培养目标,改造社会风气,提高整个国民的素质,从而推动社会进步,具有重大的意义。

二、理论依据

一个人的成长,是与家庭教育、学校教育和社会教育的影响分不开的。而作为社会基本单位的家庭,在社会生活制度中有着它特殊的教育功能,家庭教育与学校教育、社会教育紧密配合、相互促进,将会产生比较理想的教育效果。 它们之间,不存在任何隶属关系,各有相对的独立地位和自已的独特功能。它们之间的关系,可以这样概括:互相依存、互相渗透、互相影响、互相制约。因此,只有把三方面的教育界力量协调起来,使它们朝着一个共同的目标发挥作用。

学校的功能在于促进,并非包揽,学校教育只是对学生实施教育的一个重要环节,而并非全部。教育的主阵地是学校,但家庭和社会也有教育的职责和义务。 学校教育在体现政治意志、宗教观念、道德取向、人生价值追求和做人的原则等方面,在传授科学文化知识的基础上开发学生的智力,发展学生的思维和能力方面;在适应社会需求和经济发展方面都有举足轻重的作用。但个人的成长受到多方面的影响,性格、能力和信念及责任心的形成,最初都是在家庭环境中逐步形成的。一个成长中的孩子在学校是一名学生,同时他也是家庭中的孩子,一个社会的人。学校、家庭和社会都在影响着他的成长。 追寻教育的实质,面对不足的现实,学校、家庭和社会都必须承担责任。

家庭教育是每个人最先接受教育,而且又是终生受教的地方。家庭教育没有学校教育系统、专业,但家庭教育对孩子的个性、人格、意志、是非观念和品性等方面的影响是学校教育远不能及的。家庭教育在家务劳动,青春期的教育,个性意志的形成,生活习惯,道德行为的养成等方面都有特别重要的作用。

    社会教育对孩子的成长具有重要的意义。 社会教育是多方面的,社会教育无处不在,随时发生,有政府,社会团体,社区……,社会发展的动向,社会的各种活动,社会人群的生活习性,社会上发生事件和人们的评价和看法,对个人的影响是深远的。

  三、主要研究目标和内容

积极寻找实现“学校、家庭、社会”教育达到共振作用的切合点。在学校教育的主导作用下,通过正确合适的方式方法,正确指导家庭教育,使家庭教育能够主动配合学校教育。通过自下而上的实践反馈和自上而下的政策的坚持不懈的执行作用,使学生回到家庭、进入社会仍可接受到好的熏陶教育。真正逐步实现家庭、社会、学校教育资源共享,使学校设施教学资源真正向社会开放,社会资源设施向学校真正开放,进一步实现学校教育、家庭教育、社会教育三者能有机地结合,使学校教育与家庭、社会教育相互沟通,建构起上下一致、校内外一体的教育工作网络。真正达到优势互补,互相配合的教育合力。

以学校教育为主体,适时指导家庭教育,充分利用社会教育资源

1、 统一教育要求,履行各自职责

教育效果的提高,有赖于家庭、社会、学校教育要求的一致。教育行政部门,必须从上而上统一总体要求,指导各方面充分发挥好各自的作用,使其各有侧重,形成互补。

学校按照教育目标,从德智体美劳等多方面培养学生,形成良好的行为习惯,根据个人的特点,因材施教,充分发挥特长,实现自我价值。家庭教育侧重于为学生提供良好的家庭学习环境、创造和谐的家庭氛围,培养良好的道德品质和生活习惯;社会通过各种体现社会主义核心价值观的活动和媒体宣传,使学生树立正确的人生目标,培养学生的社会责任意识,创造成功的机会,使学生感受到人生的意义和奋斗的乐趣;但无论学校、家庭还是社会,对学生的教育,在方向上要保持一致和统一,共同的教育和要求使学生努力方向更明确,避免了接受负面影响。

2、 学校教育主导,加强家长教育指导

学校教育起着主导作用,学校是知识的直接传播者,是人类文明进步的摇篮,学生的大部分时间是在学校里度过的,学生的科学文化素养,正确世界观的形成,都与学校教育有着密切的关系。学校教师要热爱教育工作,培养积极、健康、向上的学生,学校必须要努力提高教师的道德水平和业务素养,对不同的教育对象,采取积极的教育方法,对所有学生一视同仁,进行多方面的引导,使学生成为全面发展的人。

同时,学校还要承担对家长教育的指导培养工作。指导家长掌握教育规律与方法,结合日常生活,自然地让孩子接受教育,把教育内容渗透在游戏、交流、生活之中,在一种和谐、自然的气氛中让孩子自然接受,学校要鼓励家长讲究教育艺术性。指导家长提高自身的修养,以身立教。学校应该让家长认识并逐步做到以德育德,以才培才,以情激情,以性养性,以意炼意,以行导行。帮助家长树立正确的教育观念,有计划有目的地进行子女的教育,对症下药,有的放矢,注重孩子的内因。 

3、家校携手合力,调动社会教育力量

学校与家长一起,主动与社会联系,使社会了解学校的状况,动员社会力量,给学校教育工作予以积极支持,主动与社会力量合作,消除社会不良因素对学生的影响。扩展社会的积极因素,通过利用有益社会教育资源,开阔视野,激发求知欲,陶冶情操,滋养学精神。使社会的教育影响与学校教育相互配合,协调统一。

四、主要研究方法和对象

学校、家庭和社会在对学生的教育中,三者要有效形成合力。不能忽视或放弃任何一个方面,否则将会成为残缺不成系统的教育。本课题主要研究对象为学生个体、其所属的家庭、学校和社区。本课题研究主要采用问卷调查个案研究、文献资料等研究方法。

1、问卷调查法:通过对学生、家长问卷调查,了解学生教育现状,受三方面教育的影响程度,现行教育的优势与不足,研究相应对策并实践检验,将经验总结、记录,形成有价值的文字。

2、教育实验法:立足于本校和兄弟学校班级,通过实验前后学生行为习惯等方面的变化,总结实验方法的可行性。

3、个案研究法:结合学生、家庭、社区典型个案,从实际出发,制定学习计划,针对个性发展的需要,进行有效指导。

4、文献资料法:收集整理文献资料,在前人研究的基础上,结合时代发展特点,为学校、家庭、社会三方教育协调共进提供理论依据。

五、研究的主要步骤

第一阶段:子课题研究的准备阶段(2011年3月至2011年4月)。

1、查阅相关资料;

2、设计子课题研究方案;

第二阶段:子课题研究的实施阶段(2011年5月至2014年3月)。

1、修改研究方案;

2、实施研究;

3、撰写中期成果报告

第三阶段:子课题研究的总结阶段(2014年3月至2014年6月)。

1、整理研究资料;

2、对研究资料进行理论分析;

3、撰写结题报告。

(一)开展理论学习

    课题研究开始之初,组织子课题组成员学习研讨课题方案,进入角色;全面搜集有关资料,总结借鉴成功经验;全面做好前期准备。我们学习了《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》《九十年代中国儿童发展规划纲要》《中国儿童发展纲要》《中国教育改革和发展纲要》《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》等方面的论著和文章,了解教学理论发展的最新动态,吸收最新理念,以正确新颖的理论指导实践工作,通过学习提高了课题组成员的理论水平和研究能力。

(二)课题研究的实践阶段

    课题组成员以正确的、新颖的理论指导实践研究工作,我们从以下几个方面入手:

    1、进行了学生调查问卷,充分了解学生对学校各方面工作的看法、对家庭主要情况的要求,以及对社会上不同现象的判断,从而掌握学生的思想动态,把握学校、家庭和社会在其成长过程中,对其影响程度的具体化指标。

2、通过班主任,了解家校联系(诸如短信、电话、QQ群、实地家访等)中有效案例和典型难题,以及整体家长会和班级家长会在家校沟通效果提高的有效途径。

3、以爱国主义、集体主义及我国优良传统为专题。学校通过教学途径进行;家庭依靠家长及亲友的言传身教;社会借助德育基地和广播宣传等媒体来影响。通过学校重大德育活动的设计和操作,进一步摸索学校传统教育形式与现代素材结合,提高家长和社会的参与度,通过学校德育活动的精细化设计和规范性实施,实现通过精心设计的德育活动,体现出学校、家庭和社会在针对学生教育中的共振作用。

4、请进来、走出去,利用多种形式(讲座、参观访问、网络媒体交流等),以接受信息、反思分析、结合实际、努力创新,为子课题研究积累了素材资料,产生了独特见解,形成了具有指导意义的理论。

5、在继续用好家校路路通,密切家校联系的基础上,与苏州网上家长学校联合,着手开发微信家长平台,使家校联系的渠道更便利。

6、建立《顾炎武思想》课程基地,开发校本教材,着力培养学生勇于担当的责任意识和积极健康的心理品质。

7、充分利用校内外德育教育基地和社区活动,有效开展学生社会实践活动,提高学生的各方面素质。

六、研究的主要成果

着力构建学校教育、家庭教育、社会教育一体化的德育模式。教育需要全社会的共同参与。切实发挥教育培养和塑造人的功能,必须彻底打破学校、家庭和社会的界限,以学校为龙头、家庭为基础、社会为平台,把学校、家庭、社会三个方面力量有机组合起来。

(一)学校教育制度化、精细化

建立健全德育组织机构,构建由德育处、团委、学生会、年级组、社区教育委员会、家长委员会等组成的“学校、家庭、社会”三结合的德育工作网络,制定《班主任一日常规》、《班主任工作职责》、《班级常规责任制》、《德育导师制》等德育管理制度;以《班级常规考核细则》、《昆山市第一中学绩效考核班主任工作考核细则》等考核评价制度;以《班级公约》、《文明公约》、《学生一日常规》等学生常规教育制度;《学生评优细则》、《学生综合素质评价实施细则》等学生评价制度。各项制度征询家长委员会和社区教育委员会的意见,在实践中不断完善和修改,从而保障德育工作制度的有效实施,实现德育管理工作精细化。

(二)不断提高教师专业素养

    学校引导和培养教师学习教育科学理论,帮助教师树立正确的教育观念,掌握教育规律,采用正确的教育方法,提高教育质量和效率,提高教育水平。教师专业素养的提高,需通过终身学习,学校安排的培训工作固然需要,更重要的是要激发教师发自内心的需求学习。教师专业化发展中,让不同教师选择自己在教育工作中感兴趣的方向,主动而持久学习,而不是以大杂烩式的学习内容。还可引导教师参加讨论组式的学习,通过对不同主题的讨论,在具有较高专业化水平的群组主持人的引领下,收获集体的智慧。如本子课题成员,每周三参加“班主任之家”QQ群讨论组,对班主任工作中遇到的种种问题进行讨论剖析,以集体的智慧汇集出解决问题的措施和办法,对班主任的专业成长具有极为明显的作用。教师的专业素养提高了,作为主导的学校教育就有了灵魂,才能真正结合家庭、社会教育力量,获得一致的教育取向。

(三)学校德育资源的系列化

加强各种德育活动的质量和落实的有效性,坚持德育教育的特色,发挥应有的作用,各种教育资源和教育形式的实效性。充分挖掘校史教育、校园文化建设、心理健康教育、业余党校学习、思想教育讲座(老干部、老战士、老专家、老教师、老模范等“五老”队伍)、升旗仪式、广播电视系统的教育作用、班会课等德育阵地,提高学生社会实践基地、爱国主义教育基地的建设和使用质量和效率,形成系列化的德育教育资源。

(四)切实加强家校联系

 班主任和任课老师通过多种方式主动与家长联系,合利用不同形式的家访(上门、短信、QQ、电话、微信等)主动与家长沟通,全面了解学生。通过与家长的交流,了解家长对孩子的管教方式,对老师的评价及对学校工作的意见等等,因势利导地帮助家长纠正一些模糊的认识,避免家长的误解,给家长提建议,帮家长掌握教子的艺术。利用 家校联系手册形成班主任与家长定期沟通的桥梁,拉近班主任与家长间的距离,以帮助家长了解子女在校的成绩、进步、优点、缺点,老师及时了解学生在家的表现,和对学校、老师的建议,便于学校教育和家庭教育,真正发挥家校联系的作用,收到应有的教育效果。

完善和充分发挥家长委员会的作用。学校在建立校级家长委员会的基础上,也应建立班级家长委员会。从班上不同层次的学生家长中推选出有经验的代表。通过家长委员会广泛地征求家长的各种意见,研究和改进工作方法,可以使家长更多地了解学校工作,掌握科学的教育方法,参与学校和班级管理,从而建立真正的家校联系,形成教育管理合力。

通过家长学校,以会议、讲座等形式,向家庭宣传教育方针政策、措施办法等,解答家长在家庭教育中的典型问题,推动家长和学校教师共同研究教育经验和规律,普及科学教育知识。从而不断提高家长素质,让家长树立正确的教育思想,采用恰当的方法和手段教育孩子,使家庭教育向健康的轨道发展。 

(五)以校园文化推动教育合力

精心设计安排“家长开放日”、“家长推门听课”、“家长讲座”等活动,让家长了解学校教学文化,德育文化,学校管理文化,学生的校园文化生活,并为学校校园文化建设出谋划策,家长可以个人、社会职能部门的代表等身份共同参与校园文化建设。邀请家长与参加学校大型德育教育活动,如感恩主题教育、成人仪式、运动会、学生表彰大会、高三百日誓师大会等,在活动中实现学生、家长、学校互动,产生教育共鸣,真正实现教育的共振作用。

(六)主动争取社区教育力量

充分利用社区管理部门的教育力量,使学校德育与社区教育相协调。加强与辖区派出所、街道办事处、物业公司、村委会等部门共同参与教育活动,既可请进来,也可走出去,学校可以邀请警官、社区干部进校为学生、家长开设讲座,如普法教育、安全教育、禁毒教育,以真实的案例教育学生和家长。学校也可联合家长,与社区干部、警员等相关部门人员一起,参与社会活动,如加强对社区‘三室一厅”的检查,优化社区教育环境,关注学生校外生活,形成全社会的监督和爱护,共同教育和帮助学生。

利用社区文化团体丰富校园文化生活,用健康向上的文化活动来培养学生健康的审美情趣和高尚的道德情感,如社区的青少年活动场所(图书阅览室、娱乐活动室等)、社区的人文景点等,使学校德育与社区教育相协调。组织学生参加公益活动,为孤寡老人和残疾人服务,走出校园深入社会,了解社会,参加社会实践,锻炼他们人际交往和社会活动的能力,也可配合节日、纪念日,组织一些专项活动,结合课程和德育的要求,组织学生参与社区文明环境建设(护绿、养绿,楼道打扫,卫生宣传,慰问、敬老服务等);组织学生到社区进行体验和调查(社区历史变革、社区环境现状、社区人物事迹、社区活动场所的管理等),丰富学生生活,推动社区环境建设,让学生社会教育,使学校、家庭和社会教育融为一体。

 

七、研究后的思考

1、学校教育中重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在,推进素质教育的任务艰巨,教师职业道德建设有待进一步加强。学校是青少年接受教育的主要阵地,由于社会对学校的评价机制和家长对孩子升学的要求,多数学校虽然意识德育教育的重要性,但自觉不自觉地过于注重学生的学习成绩,追求升学率,从而在时间和空间上实际忽视了德育教育,对学生的一些基本的社会常识、做人道理和社会公德规范的教育不够。

2、由于时间和精力等原因,班主任缺乏对本班全体学生的了解和关心,导致对学生的情况缺乏全面掌握,同时与家长的联系、沟通不能达到理想状态,没有及时掌握学生的心理、情绪变化,无法及时对学生的不良“苗头”性问题进行抑制。

   3、市场经济对学校教育的负面影响。我国市场经济的建立和发展,给我国的发展带来了生机和活力。但同时也诱发了人们以“金钱关系”衡量一切,助长极端利己思想行为,影响了社会风气。学校是社会的细胞,学生生活在社会之中,社会不正之风必然对学生造成影响,给学生思想道德带来不少隐患。

4、媒体的误导。正确的传媒影响每个人的追求和价值观的形成。但不正确的传媒对青少年的思想道德教育也会产生消极作用。如虚假广告,脱离一般消费能力的高消费和超豪华生活不加批评的渲染;不健康镜头、色情凶杀,低级趣味影视片等,都会对青少年产生不良影响。媒体虽不直接干预人们的生活,却为现实提供了主导的流行意识,表面上看给“流行”、“时髦”带来了更大的覆盖面、更强的冲击波;在深层次上,它可以对人们的价值观念产生潜移默化的作用,从而使一些人改变自己的看法,甚至调整了自己的行为。

5、互联网+的影响。网络是一把双刃剑,它在开拓学生的学习空间、丰富了学习方式、提高创新能力、促进社会进步等方面起了很大的作用。但也可能被不法分子利用来制作、传播色情和暴力的游戏网页,对学生的影响在一定时期内是深远的。

总之, 在每个人的成长过程中,家庭、学校、社会都各自发挥着作用,不管其作用大小,勿庸置疑,对学生都会有影响。使家庭、社会、学校的教育形成合力,需统一要求,充分发挥好各自的作用,各有侧重,形成互补。家庭教育应该侧重于为学生提供良好的家庭学习环境、创造和谐的家庭成员之间的关系,培养良好的道德品质和生活习惯,愉悦地投入到学习生活中,健康成长;社会应该通过各种活动和宣传,使学生树立远大理想和抱负,培养学生奋发向上的竞争意识,提供各种追求和选择的目标及达到目标的条件,创造成功的机会,使学生感受到人生活的意义和奋斗的乐趣;学校则应该按照教育目标,从德智体美劳等方面培养学生,为他们的全面发展打下良好的文化知识基础,根据个人的特点,精心培养,因材施教,培养才能挖掘潜能,实现自我价值。

 

                                                    (执笔人:钟晓龙)

2015-12-03 00:00:00 |

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